Конспекты занятий
Для самых маленьких
Раннее развитие
Мы играем
Развитие речи
Математика
Окружающий мир
Природоведение и экология
Ребята и зверята
Английский для малышей
Французский язык
ОБЖ и валеология
Физкультура
Идея взаимодействия общественного и семейного воспитания прошла длинный путь своего развития в России и за рубежом.
Утверждение идеи сотрудничества общественности и семьи в воспитании детей в конце XIX — начале XX века привело к появлению разных форм просвещенческого взаимодействия: педагогических кружков, клубов для родителей, публичных лекций, курсов для матерей, к работе которых подключились специалисты — педагоги, врачи, гигиенисты, психиатры.
В XX веке обсуждение актуального вопроса взаимодействия общественного и семейного воспитания продолжалось: от полного отрицания идеи к ее принятию. Получили развитие новые формы сотрудничества.
В 40—60-е годы провозглашалась неразрывность общественного и семейного воспитания детей, приоритет отдавался общественному. Исследования тех лет показали, что ни один вопрос воспитания ребенка не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей.
В 70-е годы в связи с повышением требований к воспитанию, возрастанием общей культуры семьи, необходимостью использования ее педагогического потенциала под руководством Т.А. Марковой были проведены исследования, которые конкретизировали содержание педагогического просвещения родителей; были даны практические рекомендации по работе с семьей. Д.Д. Бакиевой, С.М. Гарбей, Д.О. Дзинтаре, Л.В. Загик, М.И. Иззатовой, В.М. Ивановой, Н.А. Стародубовой предпринимались попытки определить содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения задач воспитания дошкольника.
Потребность во взаимодействии в вопросе воспитания детей испытывают сегодня и педагоги и родители.
Однако наши наблюдения показывают на практике преобладание рестриктивного (ограничивающего), реже реструктивного (поддерживающего) и развивающего взаимодействия между родителями и педагогами.
Причинами ограничивающего взаимодействия могут быть следующие:
На уровне органов управления ДОУ:
сохранение традиционных парциальных отношений с семьей;
незнание новых подходов к построению развивающего взаимодействия и отсюда неготовность ориентировать педагогический коллектив на современные методы общения с родителями;
отсутствие понимания ценности качественного управления этим процессом.
На уровне педагогического коллектива:
низкий уровень понимания связи между развитием ребенка и развитием семьи;
низкий уровень развития диалогического общения в отношениях с родителями;
доминирование вербальных форм работы педагогов с родителями;
отсутствие необходимых знаний и навыков организации совместной деятельности с родителями по воспитанию детей.
На протяжении веков сохранялись и передавались от поколения к поколению традиции воспитания малолетних детей. Но развитие индустриального общества повлекло за собой существенные изменения в культуре семейного воспитания. Многие годы воспитание детей с трехмесячного возраста протекало в детском саду. И хотя матери впоследствии получили право ухаживать за ребенком сначала до полугода, затем до полутора и трех лет, это облегчило ситуацию, но существенно не изменило ее. Приобретенного нового опыта «делегирования полномочий детскому саду» хватило, чтобы родители утратили многие ценные традиции народного воспитания, забыли уникальные сокровища материнского воспитания (колыбельные песни, пестушки, игры).
В возраст бабушек и дедушек входит поколение, воспитанное в детском саду, плохо помнящее традиции (а иногда не понимающее смысл этого слова). Растерянность, нерешительность семьи с младенцем принимает различные формы и усугубляется на этапе дошкольного детства. Воспитатели детских садов (как городских, так и сельских) фиксируют следующие жалобы родителей: «Я не знаю, что делать с ним», «Я устала», «Возьмите моего ребенка на круглосуточное пребывание» и т.д.
Как возродить традиции родительской педагогики, не отказавшись от достижений общественного дошкольного воспитания? Ответ на этот вопрос необходимо искать в детском саду, его уникальных ресурсах.
Идея создания новых моделей ДОУ как способа привлечения неорганизованных детей в детский сад помогла коллективу МДОУ д/с № 60 г. Волжского Волгоградской области создать группу кратковременного пребывания детей раннего возраста. В то же время специалисты стремились привлечь не только детей, но и их родителей как полноправных участников процесса воспитания малышей. Согласно закону «Об образовании» (ст. 18, п. 1), «родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте».
В ДОУ была создана творческая группа (старший воспитатель, воспитатели, медицинская служба, педагог-психолог), которая получила с помощью специалистов поликлиники необходимые данные о неорганизованных детях, провела анкетирование родителей, проанализировала полученную информацию. Выяснилось, что значительная часть родителей (особенно молодых, имеющих одного ребенка в семье) проявляет интерес к раннему развитию детей, но в то же время не имеет специальных знаний, необходимого опыта воспитания малышей. Обработка информации помогла качественно подготовиться к работе с родителями в ДОУ.
В соответствии с программой потенциальные партнеры детского сада получили возможность побывать с малышами на новогоднем представлении, пройти с экскурсией по детскому саду, побеседовать со специалистами детского сада по интересующим вопросам.
С начала своего развития общественное дошкольное воспитание в России было ориентировано на помощь женщине в активном освоении новых социальных ролей путем освобождения ее от проблем присмотра и ухода за ребенком, его воспитания. К сожалению, круглосуточное или 12-часовое пребывание ребенка в яслях, детском саду изменило существовавшие на протяжении веков традиции семейного воспитания.
В XX веке укрепилась тенденция разделения функций воспитания малолетних детей между детском садом и семьей. Переориентация родителей, и прежде всего матери, с ценностей семьи на ценности социально-профессионального роста и развития отразилась на детско-взрослых отношениях. Раннее разлучение ребенка с матерью, нарушение привычных традиций общения с родителями, зачастую некачественное выполнение воспитательницей детского сада «материнских функций» приводили к ранней невротизации ребенка, закрепляющейся впоследствии в школе (А. Б. Орлов). Переживание разлуки с родителями, сопровождающееся неудачами во взаимодействии с воспитывающими взрослыми и сверстниками в детском саду, порождали у эмоционально ранимых детей страх перед трудностями, формировали сознание собственной ущербности. Будучи неудачником, невозможно научиться социальной ответственности, умению мыслить и самостоятельно, творчески решать жизненные проблемы. Об этом говорят исследования В.А. Ситарова и В.Г. Маралова, А.Б. Орлова.
Проектируя систему взаимодействия с семьей, педагогический коллектив прогимназии № 2 «Гармония» г. Волгограда опирался на идеи концепции дошкольного воспитания. Признавая детство самоценным периодом жизни человека, авторы концепции определяют период от рождения ребенка до поступления его в школу как возраст, когда ребенок приобретает основы личностной культуры.
В возрасте от рождения до семи лет ребенок наиболее чувствителен к влияниям окружающего социума, особенно близких людей — родителей. Однако, как отмечают в своих работах психологи, в обществе наблюдается отторжение мира детства от мира взрослых.
Своей работой специалисты прогимназии предприняли попытку объединить в сообщество детей и воспитывающих взрослых, помочь родителям в восприятии уникальности, самоценности личности ребенка. «Мы не научимся любви, если нас просто обслуживают или исключительно любят. Как это ни необходимо, этого мало. Должна быть система, внутри которой мы любим друг друга и разделяем любовь. Такая охватывающая всех атмосфера любви — одно из первоначальных условий, которое необходимо в детском саду». Данное высказывание семьи американских педагогов Маргарет и Росс Снайдер является близким для педагогов прогимназии, благодаря усилиям которых был построен дом (!), где комфортно чувствуют себя и дети, и педагоги, и родители.
Цель: объединить родителей и привлечь их к сотрудничеству в решении воспитательных задач.
Первая половина дня
1. Семейные рекорды:
конкурс «Я умею делать все» (лучшие игрушки из «ничего»);
конкурс «Фантазеры» (безумные научные и практические идеи);
конкурс песочных архитекторов;
спортивные рекорды (конкурсы комментаторов, прыжки
кенгуру).
Вторая половина дня
1. Чемпионаты:
кроссвордистов,
шахматистов.
Награждение победителей.
Общее чаепитие.
В условиях свободного выбора форм образования семья нередко отказывается от услуг детского сада. Каковы причины этого явления? Опрос родителей, отдавших предпочтение дошкольному объединению в учреждении дополнительного образования, показал, что, во-первых, семья отказывается от услуг общественных дошкольных образовательных учреждений из-за достаточно высокого уровня заболеваемости детей в них (50%); во-вторых, из-за стремления дать детям более качественное образование (25%); в-третьих, из-за востребованности особых условий обучения и воспитания для плохо адаптирующихся детей (15%) и детей с хроническими заболеваниями (10%), с трудом преодолевающих жесткую регламентацию поведения, напряженность ритма образовательного учреждения.
В целях обеспечения наиболее полного охвата детей дошкольным образованием, объединения усилий общественных учреждений и семьи в воспитании дошкольников в городском Детско-юношеском центре Волгограда — особом образовательном учреждении с целевым приоритетом развития личностных ориентации — было открыто объединение «Успех».
Воспитанники объединения — это дети с нормальным ходом развития, не посещающие дошкольные учреждения, и дети с проблемами в личностном развитии (тяжелая и средняя степень социальной адаптации).
Современный мир меняется под влиянием трех факторов. Это — международная торговля, формирование информационного общества и постоянный научно-технический прогресс. В данной ситуации усиливается значимость таких форм образования и самообразования, которые дают возможность каждому человеку овладеть методами самостоятельного приобретения знаний в самых различных областях науки и культуры, и тем самым не только легче адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни и прогресса, но и самому активно участвовать во всех этих процессах, вступая в реальный контакт с информацией и участвующими в ее передаче людьми (Г.С. Сухобская, Е.А. Соколовская, 2000).
Усиливается потребность в образовании и для родителей, столкнувшихся с проблемой воспитания детей в меняющемся мире. Как готовить их к жизни в условиях перемен и социально-экономической нестабильности? Какой стиль взаимодействия с ребенком выбрать? Какими ценностями руководствоваться? Воспитывающие взрослые стихийно, на уровне здравого смысла реагируют на происходящие перемены, что не всегда оказывается достаточным. Прежний опыт не помогает решать проблемы, а социально-педагогическим анализом жизненных ситуаций родители не владеют.
Пояснительная записка
Сегодня уже не ведется спор о том, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. Современная наука единодушна в том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказываться от семейного воспитания, равно как и семья не может воспитать ребенка изолированно от других воспитательных институтов. Все они призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому заинтересованы в том, чтобы объединить свои усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых каждый из них обладает теми или иными преимуществами.
Отсутствие образовательных программ для родителей в теле- и радиоэфире, снижение тиражей специализированных научно-популярных изданий создало информационный вакуум, в котором оказалось большинство семей, воспитывающих детей-дошкольников. В этой ситуации, как показывает практика, нередко единственным источником педагогических знаний для родителей становится воспитатель детского сада.
Подготовительный этап
1. Анкетирование родителей по проблеме гражданско-патриотического воспитания, обсуждаемой на собрании.
Вопросы анкеты:
Как Вы знакомите детей с окружающим миром?
Воспитываете ли Вы у своего ребенка бережное отношение к природе родного края (принимает ли участие Ваш ребенок в работе на огороде, ухаживает ли за животными, за цветами...)?
Беседуете ли Вы с детьми о городе, в котором живете?
Посещаете ли Вы с ребенком музеи г. Фролове?
Бываете ли Вы на праздниках, посвященных Дню города?
Тип проекта: исследовательский; средней продолжительности; для старшего дошкольного возраста; по содержанию — «Ребенок и рукотворный мир»; при участии взрослых, где ребенок — субъект проектирования.
Цели: использовать возникшую ситуацию для ознакомления детей с историей создания конфет; рассказать об их разнообразии, обратить внимание на производство отечественных сладостей; стимулировать интерес дошкольников к коллекционированию.
Тип проекта: по методу — информационно-исследовательский; по содержанию — «Ребенок—общество»; детско-взрослый, ребенок — субъект проектирования; открытый — в ДОУ и за его пределами; фронтальный; долгосрочный. Проблема: узнать о военном детстве, получить представления о жизни и судьбе детей Сталинграда. Цель-результат для всех участников проекта Дети учатся с уважением и гордостью относиться к людям, защищавшим город во время Великой Отечественной войны и внесшим свой вклад в развитие Волгограда; совместно со взрослыми занимаются поиском информации о детях Сталинграда, умеют донести ее до сверстников; проявляют интерес к посещению музеев, библиотек города, общению со специалистами учреждений культуры; понимают значимость этих учреждений для сохранения исторического и культурного наследия; отражают полученные впечатления (самостоятельно и вместе со взрослыми) в различных видах творческой деятельности (рисунках, рассказах, стихах).
1. Считаете ли Вы необходимым знакомить детей с природой нашего района (города), края?
2. На Ваш взгляд, обладаете ли Вы достаточной информацией о природе родного края, чтобы ответить на возникающие у ребенка вопросы?
3. Какие места нашего района Вы можете предложить как маршрут выходного дня для семьи?
4. Как часто Вы вместе с ребенком:
совершаете выезды на природу;
устраиваете совместные праздники;
посещаете выставки;
посещаете концерты;
бываете в театре, цирке;
совместно читаете книги;
смотрите телевизор?
1. ФИО, образование, место работы родителей, количество детей в семье.
2. Кто из родителей занимается или занимался спортом, каким? Есть ли спортивный разряд?
3. Посещает ли Ваш ребенок спортивную секцию?
4. Установлен ли для Вашего ребенка дома режим дня? Соблюдает ли он его?
5. Делаете ли Вы дома утреннюю гимнастику:
мама (да, нет), папа (да, нет);
дети (да, нет);
взрослые вместе с ребенком (да, нет);
регулярно, нерегулярно.
Цели: развивать у ребенка способность удивляться и удивлять, интересно и увлекательно знакомить его с объектами окружающей природы, поддерживать его любознательность.
Собираемся на прогулку
Определите маршрут, приняв во внимание физические возможности каждого члена семьи. Определите остановки для отдыха в пути.
Рассчитайте время прогулки, предусмотрев время для наблюдений, игр в лесу.
Создайте у ребенка радостное ожидание предстоящей прогулки, сделайте ее удивительной и неповторимой. Выучите песенку, чтобы идти было весело.
Пусть малыш вместе с вами участвует в сборах.
Старшие и младшие... Многочисленные, большей частью не замечаемые, бездумные стереотипы их взаимоотношений приводят не только к искривлению характеров и судеб, но и к отягощению всей нравственно-психологической атмосферы общества.Обращение к родителям
Каждый из нас — и Старший, и одновременно Младший, у каждого есть свои Младшие, даже если они «чужие», и свои Старшие. И редко кто может похвастать, что эта сфера не доставила ему острых и горьких переживаний...
Почему нам так трудно? В чем и как искать причины этих трудностей? Многие из нас ищут ответы в книгах и разочаровываются, не найдя готовых ответов и рецептов, некой панацеи от всех педагогических бед. Не спешите! Готовых ответов не может быть. Да и не они нужны нам, а то, что помогло бы развить способность видеть и понимать.
Поиск
Детское экспериментирование
Музыка
Мы учимся писать